ANÁLISIS DEL ESPACIO

A continuación presento un vídeo donde intento analizar las imágenes que mis compañeros capturaron del espacio de nuestra facultad, las analizo por grupos, ya que, las englobo por categorías de similitud. el video lleva el siguiente orden; con todos los grupos de fotos, en primer lugar aparecen las imágenes y en segunda lugar una reflexión de la calidad de dichas imágenes y de lo que estas expresan, sin más espero que os guste.

PD:Es el primer video que realizo, por lo que, en los momentos que aparecen las reflexiones le tendreis que dar a pause, para leer de forma completa lo que os intento transmitir. Gracias y perdón por lo errores.

ANÁLISIS DE IMÉGENES FIJAS

Metodología para el análisis de la imagen fija

Cuatro operaciones interrelacionadas:

• Visionado / lectura
  
  • Implica el conocimiento de los rasgos específicos del lenguaje icónico
    
  • Se acompaña de la determinación del contenido, atendiendo a las particularidades de género, uso... de cada tipo de documento y descripción documental. Supone el conocimiento de los diferentes géneros icónicos, y sus respectivas pragmáticas
    
  • Documentación exógena: fase de apoyo de búsquedas documentales sobre el documento objeto de análisis: Interpretación y contextualización documental
    
    • Formato
      
    • Composición
      
    • Encuadre: angulación de planos
      
    • Personajes o elementos
      
    • Escenografía: ambiente, decoración, espacios
      
    • Expresión corporal y gestual
      
    • Iluminación
      
    • Acciones
      
    • Color: formato
      
• Análisis denotativo
  
  • Se basa en las evidencias, esto es en la lectura de lo que se ve
    
  • Se basa en la lectura objetiva de la descripción de objetos, personas, decorado o paisajes
    
  • Tiene valores formales que son elementos visuales, conceptuales, relación, procedimentales
    
  • Nos permite reconocer la estructura representativa del documento imagen trasladándonos a la realidad espacio-temporal representada
    
  • Equivale al resumen
    
• Análisis connotativo
  
  • Relación que cabe establecer entre un concepto y otros sugeridos por él, pero que no son claves para su definición
    
  • Se basa en la lectura subjetiva de la descripción global del documento imagen, esto es en la lectura de lo que se interpreta, incorporando el analista sus propias apreciaciones, valoraciones, etc. La interpretación personal puede hacer que una misma persona perciba la imagen de acuerdo con un contexto y un espacio dado o bien la interprete según la estructura formal y organización que presenta
    
  • Tiene valores expresivos comunicativos, emotivos, estéticos
    
  • En la fotografía, los elementos creadores de sentido son: ángulo de visión, distancia focal, relación encuadre / objeto, profundidad de campo, punto de vista respecto al espectador, nitidez, iluminación
    
  • Nos remite a la estructura profunda o abstracta del documento, develando sus argumentos más esenciales
    
  • No se puede hacer análisis connotativo para las imágenes científicas
    
  • Generalmente, equivale a los descriptores connotativo
    

  En síntesis, para interrogar un documento imagen e identificar los elementos principales de su contenido temático, podemos hacer uso de la metodología propuesta por Lasswell, conocida por las 5 W (who, why, what, where, when) y explicitada mediante los siguientes interrogantes:
  

  • Quién: sujetos protagonista de la acción, (Edad, sexo, profesión, nombre, función), por ejemplo, estudiantes, vagabundo... Corresponde al descriptor onomástico en el formulario
    
  • Qué: la propia acción, identificando objetos, infraestructuras, animales..., por ejemplo quiosco de periódicos, autobús urbano... Corresponde al descriptor temático en el formulario
    
  • A quién: sujetos destinatarios de la acción, por ejemplo lectores del periódico...
    
  • Dónde: lugar donde se desarrolla la acción, por ejemplo, España, Estación de tren... Corresponde al descriptor toponímico en el formulario
    
  • Cuándo: instante temporal en qué se produce la acción (fecha, estación, época), por ejemplo invierno de 1968, 23 de julio de 2000... Corresponde al descriptor cronológico en el formulario
    
  • Cómo: la forma en que se lleva a cabo la acción, describiendo las acciones de las personas, máquinas o animales, por ejemplo atasco de tráfico, jubilados sentados en un banco...
    
  • Para qué: su motivación y su finalidad
    
• Representación del contenido documental
  
  • Síntesis textual de la información transmitida por la imagen para representar el mensaje global que conlleva
    
  • Elaboración de los diferentes productos documentales: resumen , índices...
    

Existen tres niveles de exhaustividad que responden a tres grados de profundidad en el análisis

• Nivel mínimo
  
• Nivel medio
  
• Nivel máximo
  

 

 

 

 

 

 

 

 

¡HABLEMOS DEL ESPACIO!

EL ESPACIO COMO VARIABLE ORGANIZATIVA
EN LOS CENTROS ESCOLARES

1- CONDICIONES DESEABLES EN LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR:

La Ley General de Educación (1970), definió que las condiciones deseables del espacio, en función de las necesidades educativas de los centros, deberían ser:
· Adaptable: en cuanto a su estructura básica, es decir, que dicha estructura pudiera cambiarse de forma puntual o permanente.
· Flexible: en cuanto que los espacios pudieran cumplir funciones diferentes y se pudieran variar los servicios y las dependencias sin producir cambios, en profundidad, en la estructura.
· Variados: para que los locales de distintas dimensiones permitan más posibilidades de agrupamiento y utilización del edificio.
· Polivalentes: porque deben acomodarse a una variedad de funciones externas e internas.
· Comunicables: en el sentido de facilitar los desplazamientos dentro del Centro. La comunicación interna debe favorecer los desplazamientos tan directos y fáciles como se posible.

1.1. Variables organizativas del espacio escolar:

En la organización del espacio escolar debemos prestar atención a una serie de variables como la ubicación, la orientación y la estructura.

En cuanto a su estructura, responde a las agrupaciones siguientes:

· Agrupaciones lineales: son aquellas que se distribuyen en las unidades escolares unas al lado de otras, a lo largo del pasillo. Entre las aulas pueden construirse espacios utilizables como zona común a varias clases o como zona verde.
· Agrupaciones nucleadas: son las que se distribuyen las aulas a partir de un espacio común. Su aspecto externo suele adoptar la forma de polígono o círculo. Frente a las anteriores presenta la ventaja de una mayor interrelación en el funcionamiento general y, una mejor utilización del terreno.
· Agrupaciones mixtas: son las que intentan combinar las agrupaciones lineales y las nucleadas en base a edificaciones independientes entre sí y unidas mediante pasillos. Este tipo de construcciones serían las ideales pues, gozan de buena ventilación, iluminación y orientación y, además, no pierden el grado de interrelación deseable en el funcionamiento general del Centro.

2- ¿AFECTA LA REFORMA EDUCATIVA A LA CONFIGURACION ESPACIAL DE LOS CENTROS EDUCATIVOS?:

En la configuración espacial de la arquitectura de los centros educativos tienen responsabilidad directa las políticas educativas a nivel nacional y autonómico y, por tanto, a la Administración Educativa no le debería pasar desapercibido la existencia de una serie de condicionantes como la estructura de nuestro Sistema Educativo y la ubicación de los centros, dado que, son determinantes directos en la distribución básica del espacio escolar.
Las implicaciones de la Reforma Educativa en el diseño de los centros educativos señalaron las siguientes:
· La nueva estructuración de las etapas.
· Consideración educativa de la escuela infantil.
· Especialistas y nuevas áreas en la Educación Primaria.
· Mejora de la calidad educativa.
· Formación del profesorado, trabajo en equipo, autonomía del profesorado.
· Continuidad y coordinación entre la Educación Primaria y la Secundaria.

3- CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR:

Los centros educativos adaptarse a la realidad concreta de su medio más cercano y, una política homogeneizadora, que aplique los mismos criterios en las zonas rurales que en las zonas urbanas o semiurbanas.
En los centros ubicados en zonas rurales, debido a sus limitaciones en cuanto al número de alumnos y alumnas, hay que desarrollar una política compensatoria para que no se discrimine, en cuanto a instalaciones, equipamientos y recursos, por el coste elevado de las inversiones. El espacio debe ser, necesariamente, flexible y funcional para poder acoger a grupos de diversos tamaños pues, es una escuela rural se comparte un mismo espacio para diferentes niveles y se intenta integrar todas las necesidades de enseñanza-aprendizaje.

4- PARTICIPACIÓN DE LOS USUARIOS EN LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR:

El espacio escolar pasa a ser o no de los usuarios en la medida en que estos lo utilizan y transforman, no porque estén en él de forma permanente. Que los cambios estructurales sean difíciles no significa que no tengamos un amplio margen de actuación en aspectos que configuran el espacio, fundamentalmente, en el equipamiento escolar y en los materiales didácticos.
La participación de los usuarios en la organización del espacio escolar es importante para conseguir mejorar el proceso educativo, para adaptar mejor las programaciones y los planes de estudio a las necesidades pedagógicas y educativas del centro, para adaptarse mejor a los nuevos requerimientos producidos por las reformas y por los cambios estructurales. La necesidad por remodelar el espacio, debe partir desde el mismo centro y han de ser los Equipos Docentes los que lleven las modificaciones a la práctica.

5- DISEÑOS DE LA ORGANIZACIÓN DEL AULA:

El aula escolar ha sido y sigue siendo un lugar fundamental de trabajo de todos los centros educativos. Es un espacio repleto de mesas y sillas y de un buen repertorio de actividades y, en ningún espacio como en el aula se pide a un colectivo tan numeroso de individuos agrupados.
Hasta hoy han prevalecido dos diseños en la organización del aula:
1. Diseño de organización por territorios: en este hay que diferenciar entre :
· La Organización del aula en hileras: es un diseño de aula que favorece las relaciones de poder y sumisión entre el docente y sus alumnos. Hace funcionar la clase como una máquina de aprender, de vigilar, de jerarquizar y de recompensar o sancionar.
· La disposición del aula en pequeños grupos: supone que la mesa del docente no tiene una situación preferente y los estudiantes se agrupan por parejas o en pequeños grupos. La disposición del aula se ajusta a determinados contenidos curriculares y, se considera apropiada para el aprendizaje interactivo.

2. diseño de organización por áreas de trabajo: organiza el espacio en áreas de trabajo y las áreas de trabajo dependen de las actividades previstas por el docente en la planificación de la enseñanza: espacios para usos múltiples, talleres, actividades individuales o en grupo. Es un diseño de organización del aula apropiado para aprendizajes activos y variados. En este diseño subyace un modelo educativo flexible, activo, individualizado y participativo.

LAS TRECES ROSAS

Con esta entrada me despido, y con ella os digo, que tenemos mucha suerte de vivir en la época en la que vivímos y que seamos consciente de todo lo que tenemos que la valoremos y lo apreciomos.

Tal vez os pregunteís el por qué de esta entrada, pero es algo que quiero compartir con vosotros, es una pelicula, que he visto y que desde que la ví, no he podido dejar de pensar en ella.

trata de 13 mujeres que fueron asesinadas durante la guerra civil, por el simple hecho de querer ser felices y vivir en paz, os animo a que la veais, reflexioneis sobre ella y penseis que hoy por hoy siguen moriendo miles de inocentes, y no sólo desde las guerras, sino asesinados por eta, por no compartir ideales, también por el maltrato de género, infantil....



Añadido: hace 9 meses
De:LaMujerTendida
Reproducciones: 108431

01:33
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VIDEO BULLYING

Aquí os dejo este vídeo, donde aparece una representación, de los problemas que viven los chicos/as que sufren este daño de manera diaria, solo quiero que reflexioneis, y que como futuros pedagogos tengais las mentes preparas y puestas en marcha par ir creando soluciones:


Añadido: hace 7 meses
De:elfluido
Reproducciones: 7738

07:46
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BULLYING

Acoso escolar o Bullying

El acoso escolar amenaza a casi un 2% de los niños españoles

Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación. Infelizmente, es una palabra que está de moda debido a los innúmeros casos de persecución y de agresiones que se están detectando en las escuelas y colegios, y que están llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras. El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas por uno o más estudiantes contra otro u otros. El que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a través de constantes amenazas, insultos, agresiones, vejaciones, etc., y así tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años. La víctima sufre calada en la mayoría de los casos. El maltrato intimidatorio le hará sentir dolor, angustia, miedo, a tal punto que, en algunos casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio.

Casos concretos de bullying:

En España se estima que un 1,6% de los niños y jóvenes estudiantes sufren por este fenómeno de manera constante y que un 5,7% lo vive esporádicamente. Los datos varían en función de la fuente de la que procedan y del enfoque manejado a la hora de estudiar el fenómeno. Una encuesta del Instituto de la Juventud (INJUVE) eleva el porcentaje de víctimas de violencia física o psicológica habitual a un 3% de los alumnos. Y afirma que un 16% de los niños y jóvenes encuestados reconoce que ha participado en exclusiones de compañeros o en agresiones psicológicas. El Defensor del Pueblo señala que en 5% de los alumnos reconoce que algún compañero le pega, mientras el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) indica que un 49% de los estudiantes dice ser insultado o criticado en el colegio, y que un 13,4% confiesa haber pegado a sus compañeros.Libre, libre. Mis ojos seguirán aunque paren mis pies. Estas fueron algunas de las últimas palabras que dejó escritas Jokin Zeberio, de 14 años, antes de suicidarse, tirándose al vacío con su bicicleta, desde lo alto de la muralla de Hondarribia, España, en septiembre de 2004. Jokin venía sufriendo el acoso de sus colegas desde hacía años. Las continuas amenazas, humillaciones, insultos, golpes, palizas, lo hicieron sufrir y lo llevaron a la muerte. El hecho hizo sonar la alarma social, política y educativa, y ha generado múltiples debates. Pero, lamentablemente, no frenaron el fenómeno. Los casos de bullying afloran y cada día nos percatamos que no son recientes ni raros.

Toda esta información la podéis encontrar en el siguiente enlace; es una revista digital en la que también, al mismo tiempo te enlaza con articulos muy interesantes acerca del tema.

También podemos encontrar que estrategias existen para educar a los niños/as para que no se conviertan en víctimas de este fenómeno y por supuesto para que no sean generadores del mismo.

Estas estrategias se enfocan desde el punto de vista de la familia y desde el punto de vista del docente.

http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/index.htm

Creo que es muy importante que nos paremos a pensar, que seamos realistas y abramos los ojos, de que este fenómeno se va de las manos y lo triste es que se nos va a todos, es una realidad triste y cruel.

Debemos hacer algo para acabar con esto, y es que yo creo que hoy día se le da demasiada libertad a los niños, y los padres cada vez pasan menos tiempo con ellos, niños que poco a poco se hacen su propia concepción de lo que esta bien y esta mal, sin tener a unos padres como referencia, a esto se une la cantidad de agrsividad que se desesprende de todo, la televisión, los anuncios, carteles..., son un sin fin de causas que se han hecho un cúmulo que han desembocado, en esto el bullying.

EL TALLER DE LAS MARIPOSAS

Leyendo el blog de El Perro en la Luna; un blog dedicado a las reseñas y comentarios de cuentos infantiles, el pasado tres de abril, le hicieron hueco al libro el taller de las mariposas de Gioconda Belli.
Y si mal no recuerdo este fue un tema de una de nuestras clases, hará prácticamente un mes. Así que he decidido poner esta pequeña sinopsis del libro, que refleja el gran mundo que encontramos dentro de este, la vitalidad y multitud de curiosidades.
También os adjunto la dirección de este blog, por si alguien está interesado en la literatura infantil:
http://elperroenlaluna.blogspot.com/
Es un blog muy interesante, puesto que padres, madres, profesores… hacen comentarios acerca de los libros y del éxito que han tenido dichos libros, con sus hijos, alumnos… y la forma de aplicarlos.



Jueves, abril 03, 2008
El taller de las mariposas

El premio a la constancia.Imaginemos por un momento que las cosas que conocemos, las plantas, los animales y hasta las piedras, no han sido producto de una evolución natural sino que han sido diseñadas en un taller. Más bien en un gran complejo de diseñadores claramente estratificado donde los más viejos y experimentados trazan líneas para inventar planetas y los más jóvenes se dedican a la creación de insectos y otras minucias.

Es aquí donde se ubica Odaer, un joven diseñador con un gran sueño: crear un insecto tan hermoso que sea como una flor en movimiento, tan bello que justifique toda una existencia en solo un instante. Sin embargo las cosas no se le presentarán tan fáciles, tendrá que aprender que nunca se obtiene nada de valor cuando se espera sentado la llegada de una idealizada inspiración, que todo implica un gran esfuerzo y que los muchos momentos de frustración aportan también con sus lágrimas al éxito futuro. Y como si fuese poco tendrá que luchar también con el miedo de los más viejos a que les muevan el piso, a que les rompan los cómodos esquemas en los que han acomodado ya sus amplias posaderas. Un maravilloso álbum ilustrado que nos cuenta sobre la importancia de persistir en nuestros sueños.

Título: El taller de las mariposas.Autor: Gioconda BelliIlustrador: Wolf ErlbruchEditorial: Bárbara Fiore